(GDVN) - các năm qua, giáo dục vn nếu quan sát ở góc độ khoa học cai quản thì không có tính hệ thống, do thế có xôn xao trong vượt trình quản lý và vận hành cũng là vấn đề dễ hiểu.

Bạn đang xem: Tổng công trình sư là gì


LTS: Ở các nước tiên tiến trên thế giới khi triển khai các kế hoạch phạt triển đặc trưng ở từng lĩnh vực đều phải sở hữu một người đứng ra chịu trách nhiệm chỉ đạo và chịu trách nhiệm trước dân chúng nếu kế hoạch đó thất bại. Người đó được gọi là "tổng công trình sư". Hiện tại nay, nước ta ta chưa có một tổng dự án công trình sư đích thực, và sự việc này tự nhiên có tính thời sự cao khi bộ trưởng liên nghành Phạm Vũ Luận đã nói rằng, thiếu thốn tổng công ty biên sách giáo khoa. Trước việc kiện này, người hâm mộ Ngọc Lâm sẽ gửi cách nhìn từ Pháp chia sẻ những để ý đến về vai trò đặc trưng quan trọng của người giữ sứ mệnh tổng chủ biên SGK, có thể nói rằng thì đó cũng là một trong những tổng công trình sư. vào buổi giải trình cùng với Uỷ ban văn hóa, giáo dục đào tạo của Quốc hội, ông Phạm Vũ Luận, bộ trưởng liên nghành Bộ giáo dục và Đào chế tác đã chấp thuận thiếu tổng chủ biên sách giáo khoa, khiến khối hệ thống giáo dục nước ta thiếu tính liên thônggiữa giáo dục và đào tạo trung học với giáo dục nghề nghiệp và công việc và giáo dục đào tạo đại học. Tức thì trong chương trình giáo dục đào tạo phổ thông cũng không xuyên suốtđược tự bậc tè học mang đến bậc trung học rộng lớn và chương trình giáo dục và đào tạo phổ thông chưa ăn uống nhậpđược với chương trình đào tạo của các trường sư phạm. Đây là hình hình ảnh của một hệ thống đã bị chia giảm cô lập với nhauvà tế bào tả tất cả hình hình ảnh thì khối hệ thống này đang quản lý giống như một chủng loại Tắc kè hoa nghỉ ngơi Nam Mỹ tất cả 2 con mắt nhìn về 2 hướng khác nhau. Nhỏ mắt bên nên chỉ hướng dancing sang cần thì con mắt phía bên trái chỉ hướng khiêu vũ sang trái. Những năm qua, giáo dục vn nếu quan sát ở góc độ khoa học quản lý thì không tồn tại tính hệ thống,dovậy có xôn xao trong quá trình vận hành cũng là điều dễ hiểu.

Ở Liên xô, quan liêu điểm này có từ thập kỷ 1960 và được truyền cho vn vào khoảng tầm đầu thập kỳ 1970, trải qua các giáo sư Trường Đại học Lômônôxốp .

Tại sao có ý kiến này?
Khoảng vào cuối thế kỷ 20, so với giữa thế kỷ 20, nền khoa học thế giới phát triển với vận tốc nhanh trước đó chưa từng thấy. Nhiều nghành nghề dịch vụ mới xuất hiện, trong mỗi lĩnh vực có nhiều chuyên ngành mới.Giữa các nghành nghề dịch vụ cósự xen kẽ nhau, tự đó xuất hiện thêm 2 loại chuyên viên khác nhau: một loại sâu sát và 1 các loại chuyên rộng.Tiêu biểu của loại sâu xa là những Giáo sư, những Tiến sĩ. Vượt trội của một số loại chuyên rộng là những Tổng dự án công trình sư. Loại chuyên gia chuyên rộng gồm vai tròchủ trì cùng phối hợpcác chuyên viên chuyên sâu, quan trọng cần cho quá trình nghiên cứu thực tiễn tại thực địa trước khi triển khai thiết kế cụ thể các công trình xây dựng có tầm khuôn khổ lớn, kể cả trong tài chính hay quốc phòng, có liên quan đến nhiều nghành nghề dịch vụ khác nhau, để lấy ra một tóm lại rằng công trình xây dựng dự kiến gồm khả thi không, có tác dụng không cùng nếu xúc tiến thì những phương án kỹ thuật và kinh tế tài chính nào là về tối ưu đề chủ chi tiêu lựa chọn.


*
Việt phái nam cần giảng dạy được các tổng công trình xây dựng sư ngơi nghỉ nhiều lĩnh vực (Ảnh minh họa, mối cung cấp internet)

Trong thập kỷ 1970, tôi đã lần lượt được gia công việc với 2 đoàn chuyên viên Liên xô sang giúp Việt Nam, nghiên cứu và phân tích một công trình đã được ghi trong hiệp định Xô – Việt 1958. Mỗi đoàn của Liên xô tất cả 3 người, gồm một Tổng dự án công trình sư với 2 Kỹ sư trưởng, vì Viện Alma Ata chọn lựa cử sang. Nhì đoàn này đã từng thao tác với nhiều tổ quốc trong Khối tương trợ kinh tế tài chính XHCN và với nhiều quốc gia thuộc khối bốn bản. Tổng công trình xây dựng sư Gôikalốp sang lần trước tiên là người có 3 bằng kỹ sư: 1 bằng kỹ sư công nghệ, 1 bởi kỹ sư desgin và 1 bằng kỹ sư khiếp tế. Tổng công trình sư U-lya-nốp sang trọng lần thứ 2 cũng vậy. Hồi đó, sinh hoạt Liên xô, trước khi trở thành Tổng công trình xây dựng sư phải là Kỹ sư trưởng đã có một số thâm niên thao tác ở địa điểm này. Kỹ sư trưởng Ku-tốp sang với Tổng công trình sư Gôikalốp đã gồm 2 bằng kỹ sư nằm trong 2 ngành không giống nhau là kỹ sư technology và kỹ sư xây dựng. Theo Ku-tốp , lúc có bởi kỹ sư vật dụng 2, anh ta được thêm 1/2 lương. Tổng dự án công trình sư bao gồm thang lương riêng.


Hiện nay, Liên xô không thể tồn tại đề nghị tôi quan yếu nói được gì nhiều hơn thế nhưng những Tổng công trình xây dựng sư này đã để lại vết ấn của họ cho nước ta trong 1 tài liệu bởi họ đã thực hiện bằng giờ Nga vẫn được trải qua 2 thiết yếu phủ, được giữ giàng và reviews tấm bìa của tài liệu đó tại tệp tin 0042 kèm theo.

Mục đích của bài này là muốn ra mắt và khuyến cáo 1 con kiến nghi mang lại cuộc đổi mới giáo dục Việt Nam: Từgiải trình nói bên trên của ông bộ trưởng Bộ giáo dục và đào tạo và đào tạo và giảng dạy với Quốc hội, vn nên huấn luyện và đào tạo thêm loại chuyên viên chuyên rộng lớn là Tổng công trình sư. Loại chuyên gia này rất cần, chẳng số đông cho nghành giáo dục mà nên cho mọi lĩnh vực khác, tất cả kinh tế, quốc phòng, quản ngại lý.

Xem thêm: #15+ Mẫu Nhà Làm Bằng Tấm Panel, Top 20+ Các Mẫu Nhà Panel Lắp Ghép Hot Nhất 2023

Đây cũng là 1 lý do giải thích vì sao các khối hệ thống giáo dục hiện đại đều quý trọng giáo dục tài năng làm việc phối hợp theo nhóm, kỹ năng làm câu hỏi theo ê-kíp giữa các chuyên viên có các chuyên ngành khác biệt , xuất thân từ khá nhiều nền văn hoá khác biệt , ngôn từ khác nhau.


từ bỏ khóa:

#Liên Xô #giáo dục #giáo dục phổ biến #Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo #rúp #Nam Mỹ #tập tin #phạm vũ luận
*

Quảng Ninh chuẩn bị sẵn sàng mọi đk tổ chức kỳ thi tuyển sinh vào lớp 10

*

Vĩnh Phúc: có khoảng 19.000 học viên đăng ký thi vào 10

*

Cử nhân quản lý thông tin có mức lương khởi điểm từ 8-10 triệu đồng/tháng

*

Cơ hội thăng hạng nào mang đến giáo viên chức danh nghề nghiệp hạng III?

*

Giáo viên, học viên TPHCM cần lưu ý gì về cuộc thi khoa học kỹ thuật năm học tập 2024-2025

*

Chưa xây cất kế hoạch vận động, Sở chưa duyệt, thpt Hàn Thuyên đã nhận tài trợ

*

Trường ĐH Hải Phòng: 100% sinh viên Khoa Điện – Cơ có việc làm lúc ra trường

*

GV than bị "bắt" đóng tiền ủng hộ, chủ tịch UBMTTQ thị xã Thanh Chương nói gì?

*

ĐH technology thông tin TPHCM: phần trăm giảng viên chuyên môn tiến sĩ bắt đầu đạt 30,4%


*

Tăng cường hợp tác với doanh nghiệp, đối tác doanh nghiệp trong đào tạo và phân tích du lịch


*

Hiệp hội các trường ĐH, CĐ nước ta tổ chức họp báo hội nghị Ban hay vụ nhiệm kỳ II

*

Chuyển đổi số sẽ làm biến đổi hoạt hễ giáo dục

*

Cần tổng kết quy mô các trường ĐH trực ở trong Ủy ban quần chúng. # tỉnh/thành phố

Làm bài toán với Hiệp hội, ngôi trường Đại học tập Nam bắt buộc Thơ nêu 6 đề nghị


*

Không nặng nề để dứt "nạn" coppy sáng kiến ghê nghiệm


*

Chi tiết học tập phí một vài trường bốn thục tại thành phố Hồ Chí Minh

*

Chi tiết học tập phí một số trường tứ thục trên địa phận Hà Nội

*

Hành trình cảm giác khi lần đầu tiên xã đảo Thạnh An đón SV sư phạm mang đến thực tập

*

Sau những tiết học siêng đề Ngữ văn, học sinh thu nhận được gì?


Sự kiện
Tự động hóa
Đời sống công nghệ
Doanh nghiệp – Sản phẩm
Đổi bắt đầu công nghệ
Giáo dục
Kết nối
Hoạt rượu cồn Hội



*

Các hạng mục lớn ở trong nhà máy thanh lọc dầu Dung Quất được các nhà thầu Nhật Bản, Tây Ban Nha, Pháp thực hiện.

Nhu mong từ thực tế

Những năm qua họ đã đạt được không hề ít thành tích trong huấn luyện và đào tạo cán bộ cho các ngành kinh tế quốc dân nói chung và những ngành công nghiệp nói riêng. Bên cạnh những thành công lớn kia cũng còn tồn tại đôi điều trăn trở. Một trong số đó, vẫn tồn tại câu hỏi là cuộc sống thường ngày thực tế rất đa dạng chủng loại nhưng lý do việc “chuẩn hóa cán bộ” hầu hết lại vun ra chỉ tất cả một lối mòn: sau khoản thời gian có tấm bằng kỹ sư, cố kỉnh kiếm lấy cái danh hiệu thạc sỹ, rồi tiến sỹ, mặc dù các bước và nghề nghiệp không nên đến chúng. Nguyên nhân các danh hiệu này lại là mốc nhằm tăng lương tiến chức, mà chưa phải là các hiệu quả thực tế đạt được trong công việc?

Trước hết cần đề cập vài nét về thực trạng đào tạo tiến sỹ hiện nay. Ở gần như nơi đang nên nhiều tiến sỹ, như những trường đại học, cao đẳng, những cơ sở nghiên cứu khoa học thì bài toán đó là rất cung cấp thiết, tuy thế lại rất cần chú trọng đến unique và công dụng ứng dụng của công tác đào tạo và huấn luyện này. Theo bọn chúng tôi, bắt buộc xây dựng tư duy chuẩn chỉnh xác hơn về công tác làm việc đào tạo phân tích sinh (NCS). Về thực ra đây không đơn thuần là công việc đào tạo mà bản chất của công tác đào tạo và giảng dạy NCS là xây cất mạng lưới cán bộ chuyển động khoa học được kích thích bởi bằng cấp. Mạng lưới này là nòng cốt để cách tân và phát triển khoa học tập theo một chiến lược chiến lược ở trong phòng nước, bao gồm các đề tài, dự án công trình trọng điểm. Vày thế, danh mục những đề tài luận án NCS, về đại thể, cũng yêu cầu nằm trong kế hoạch chiến lược đó. Đồng thời những đề tài, dự án công trình trọng điểm cũng cần có trách nhiệm vừa tiến hành một ngôn từ khoa học tập mới, vừa đào tạo và huấn luyện NCS để có người thường xuyên ứng dụng và cách tân và phát triển nội dung khoa học new đó.

Mạng lưới cán cỗ khoa học tập này đề nghị được xây dựng từng bước một với nội lực hầu hết phải là từ trong nước. Cử học tập viên đi du học tập ở nước ngoài là hết sức cần thiết, tuy thế cũng cốt là nhằm nhằm cung cấp cho việc xây dựng làm việc trong nước mạng lưới chuyển động khoa học ngày càng nhất quán hơn, kết quả hơn. Để rất có thể đạt được sự cung ứng thiết thực kia phải gồm sự chỉ huy chiến lược từ tầm nhìn nước nhà cho một tương lai không xa. Thực tiễn cũng có không ít các trường đúng theo học viên ở nước ngoài được học đúng vào đều vị trí bao gồm nội dung mà lại mạng lưới vận động khoa học trong nước đang khôn xiết cần, đề xuất đã phát huy được siêu tốt, thậm chí nâng được trình độ chuyên môn khoa học trong nước ở nghành đó lên khoảng cao mới. Nhưng tương đối nhiều trường hợp đơn vị chức năng cử đến lớp cũng chẳng biết người đang đi học nước ngoài, trong cả bằng kinh phí đầu tư nhà nước, đang làm vấn đề gì, trong tương lai liệu có tương xứng với thực tế trong nước không, miễn là tìm được cái bởi đem về. Còn nếu như không sớm tăng cường chỉ đạo từ nội địa thì e rằng câu hỏi gửi hàng vạn học viên sau đại học tới trường nước không tính lại là câu hỏi xuất khẩu lao hễ có đào tạo và giảng dạy mà nên tự vứt tiền!

Một đòi hỏi thực tế nữa là cần suy nghĩ việc giảng dạy liên tục update kiến thức, tức thì cả so với những fan đã có bằng cấp. Nói theo một cách khác trong rất nhiều thập kỷ tới, sự vững mạnh của công nghiệp đất nước phụ thuộc tương đối nhiều vào năng lực tiếp thu những hiện đại và sự biến đổi nhanh nệm của công nghệ hiện đại. Điều đó bao gồm tính quyết định trong sự hòa nhập vào sự tuyên chiến và cạnh tranh trên thị trường nhân loại với xu thế toàn cầu hóa. Ở những đề tài vào nước, bây giờ hầu hết chỉ với triển khai những nhiệm vụ kỹ thuật, chứ chưa đựng nhiều nội dung nghiên cứu và phân tích khoa học. Giải quyết và xử lý được những vấn đề chuyên môn là rất cần thiết để xong xuôi các nhiệm vụ trước đôi mắt với sự nỗ lực đạt được một chuẩn chỉnh mực làm sao đó, tuy vậy thường là theo mẫu tất cả sẵn. Nhưng chỉ cố kỉnh là chưa đủ vì chưa thể bao gồm sản phẩm đáp ứng nhu cầu các yêu thương cầu tuyên chiến và cạnh tranh được, chưa thể mang lại một sự biến đổi lớn lao làm sao về chuyên môn sản xuất được. Các biến đổi công nghệ mà thế giới đang trải qua cho thấy thêm sự update kiến thức và kỹ năng tiến bộ là các bước đòi hỏi liên tiếp và nhạy bén. Sự thành lập và hoạt động của vẻ ngoài “đào tạo thành liên tục” ở những nước khởi đầu từ những bối cảnh đó với ở ta rất cần học tập áp dụng các kinh nghiệm trân quý đó.

Trong thực tế chuyển động kinh tế – làng mạc hội làm việc ta có nhiều các kỹ sư đã tự rèn luyện, siêu biết cách học hỏi từ thực tiễn, từ kho tin tức vô cùng phong phú, ngay sinh hoạt trên mạng internet với biết tích lũy kinh nghiệm qua quá trình công tác, nên đã trở thành những cán bộ có kỹ năng tổng vừa lòng hệ thống, tất cả khả năng update thông tin kỹ thuât chuyên ngành, gồm kinh nghiệm thực tiễn chỉ đạo, làm chủ các dự án công trình lớn, tầm cỡ. Tất nhiên, nếu như được huấn luyện có bài bản một cách dữ thế chủ động thì chắc chắn họ sẽ trưởng thành và cứng cáp nhanh hơn, toàn diện hơn. Bề ngoài đào sinh sản thích hợp đối với họ là tổng dự án công trình sư (TCTS). đồ sộ lớn bé dại và mức độ phức hợp của các loại dự án công trình cũng khác nhau, cần yêu cầu huấn luyện và đào tạo TCTS cũng có các chuẩn mực không giống nhau.

Phương thức huấn luyện và giảng dạy TCTS trình bày dưới đây, sản xuất trên ý kiến rằng đào tạo và giảng dạy TCTS không những cốt để lấy cái bằng mà tất cả mục đích cao hơn nữa là cho học viên nâng cao kiến thức tổng hợp hệ thống, biết cách áp dụng được những thông tin cập nhật, bao gồm hiểu biết sâu rộng về chuyên ngành, có khả năng đảm nhiệm được những công trình xây dựng lớn, giành lại đa số kinh phí, mà xưa nay chỉ có tín đồ nươc không tính chiếm giữ.

Vấn đề giảng dạy TCTS

Các TCTS là những cán bộ làm công tác kỹ thuật hoặc quản lý, có kiến thức và kỹ năng tổng thích hợp hệ thống, có chuyên môn sâu về một ngành và gồm tầm gọi biết rộng lớn về các nghành có liên quan, gồm năng lực thống trị điều hành một khối hệ thống kinh tế – kỹ thuật cầm thể. Ở những nước đa số không có hệ thống đào tạo chính quy loại TCTS , trong thực tế ít có tác dụng nhờ được nước ngoài đào sản xuất giúp TCTS đến mình. Ở các nước cũng vậy, số đông các TCTS đều trưởng thành và cứng cáp từ quá trình tự rèn luyện, tích trữ qua thực tiễn công tác trong tương đối nhiều năm với được bồi dưỡng một cách khối hệ thống qua đều đợt tổng kết, so sánh sâu về siêng môn, update những kỹ năng hiện đại. Một điểm lưu ý của những khóa học tu dưỡng này là phương pháp học phân tích tình huống cụ thể. Như thế, việc tổ chức đào tạo TCTS ở trong nước rất có thể là phải chăng hơn bởi dễ tương xứng với các điều kiện ví dụ ở Việt Nam.

Ý thức được tầm quan tiền trong của việc huấn luyện và giảng dạy TCTS nghỉ ngơi trong nước, vào trong thời điểm 2003-2006 tôi đã đôi lần lời khuyên phương án và phân tích khả năng hiện thực việc huấn luyện và giảng dạy TCTS trong khoanh vùng công nghiệp. Các báo cáo này có trình diễn và luận bàn ở một vài hội nghị khoa học với đăng trên một vài tờ báo. Qua đó cũng nhận được nhiều ý kiến đồng tình ủng hộ, độc nhất là từ những cơ sở sản xuất. Đồng thời đã và đang xây dựng bản dự án về đào tạo TCTS, vào đó trình bày các nội dung chủ yếu về chương trình đào tạo, phương thức xây dựng đội ngũ giảng viên, phân tích tính khả thi và quá trình triển khai,…

Đào tạo ra TCTS không đối kháng thuần là công tác làm việc đào tạo

Ở ta bây chừ chưa thực hiện đào chế tạo ra TCTS, tuy nhiên đang rất đề nghị nhiều cán bộ này để có công dụng nhận tổng thầu các công trình lớn. Đào chế tạo ra TCTS không solo thuần là quá trình đào chế tạo mà là để tiến hành một “mặt trận” kinh tế – làng hội. Xưa nay ở vào nước số đông chỉ nhận thấy thầu phụ, làm công việc xây lắp, chiếm khoảng chừng 20% tổng giá trị công trình. Nếu tất cả TCTS đảm nhận được tổng thầu thì sẽ đem lại tác dụng rất to về kinh tế tài chính vì có thể dành lại 80% tổng giá chỉ trị những công trình đó. Sau “sự kiện” Tổng doanh nghiệp lắp máy nước ta bước đầu thành công trong việc nhận tổng thầu một số công trình lớn, ít nhiều các công ty quốc tế gièm trộn trong một vài ba hội thảo, cốt để bọn họ nao núng ko quyết tâm thường xuyên triển khai các bước này. Điều đó có thể là do đụng va đến ích lợi quá lớn mà họ thu được từ địa chỉ tổng thầu, cho nên họ kiếm tìm mọi bí quyết khống chế

Cách thức huấn luyện và giảng dạy TCTS

Như vậy, so với việc giảng dạy TCTS tránh việc quá đặc biệt hóa câu hỏi cấp bằng, nhưng chất lượng đào sản xuất TCTS lại phải là tiêu chí rất quan tiền trọng, vị nó có ảnh hưởng lớn đến hiệu quả của công trình mà người ta phụ trách, nên phải xem đấy là một dạng huấn luyện và đào tạo đặc cách. ”Sản phẩm đầu ra” và “địa chỉ ứng dụng” của việc đào tạo và giảng dạy này đã có xác định, phải từ đó hoàn toàn có thể suy trái lại khá rõ nội dung công việc đi cần thiết trong đào tạo. Hoàn toàn có thể coi trên đây là vẻ ngoài đào tạo theo kiểu “may đo” (made in tailor). Một loại “giáo trình” trọng yếu, cần phải sử dụng cho công tác huấn luyện và đào tạo TCTS, là cỗ tài liệu tổng kết kỹ thuật về một siêng ngành nào đó, vẫn được triển khai nhiều năm sinh sống trong nước, với ý kiến tổng hợp khối hệ thống và phân tích trọn vẹn trong ánh sáng của các nguồn thông tin hiện đại của rứa giới, cơ mà ngày nay không thật khó khăn nhằm tìm tìm được. Cũng như phương thức “made in tailor”, phương thức “phân tích tình huống” (case study) này sẽ được vận dụng rất kết quả trong công tác đào tạo và giảng dạy ở những nước phương Tây. Thêm vào đó, câu hỏi thực tập, tham quan, điều tra ở những cơ sở sản xuất nước ngoài là rất nên thiết.

Ngày nay, đa số trong các ngành kinh tế tài chính kỹ thuật, nhất là những ngành công nghiệp, khi bắt đầu triển khai các công trình to đều gặp phải nhiều vụ việc về thiết bị và quản lý hệ thống thiết bị. Các thành tựu khoa học và hiện đại kỹ thuật trong ngành Cơ khí, Cơ điện tử và tự động hóa sẽ làm đổi khác diện mạo nhiều ngành sản xuất, dịch vụ. Đã mở ra những công ty máy không có người, văn phòng không tồn tại giấy, cuộc chiến không tất cả lính, rồi đến các thuật ngữ bắt đầu máy thông minh, vật dụng thông minh,… trang bị tính có thể từ câu hỏi trực tiếp điều khiển và tinh chỉnh từng thiết bị, rồi đến các dây chuyền sản xuất, cả quản lý công nghệ đến làm chủ toàn bộ hệ thống sản xuất. Nói đến tổng thầu thường nhắc tới chương trình laptop EPC (Engineering Procurement Construction), có 3 quy trình của tổng thầu: xây dựng (E), sắm sửa (P) và xây lắp (C). đơn vị thầu EPC là bên thầu làm cho trọn gói, từ đo lường và thống kê thiết kế, cung ứng thiết bị đến xuất bản lắp ráp, theo kiểu “chìa khóa trao tay”, hoặc có thể ký với các nhà thầu phụ một số các bước trong đó.

Do tổng thầu EPC trên Việt Nam hiện thời chủ yếu hèn là đơn vị thầu nước ngoài nên phụ thuộc vào cả vào quá trình lẫn công nghệ. Tình trạng lừ đừ tiến độ, ko đạt tiêu chí theo đúng theo đồng của phòng máy phân bón DAP Đình Vũ (Hải Phòng) cách đó hơn 2 năm là 1 trong ví dụ nổi bật – hình ảnh nguồn internet

Giảng viên đào tạo và giảng dạy TCTS

Đội ngũ giảng viên huấn luyện và đào tạo TCTS phải bao hàm cả 2 dạng: cán bộ gồm kinh nghiệm thực tiễn chỉ đạo, quản lý các công trình rõ ràng và cán bộ có kỹ năng tổng hòa hợp hệ thống, gồm khả năng update thông tin về chuyên ngành. Những cán bộ dạng thứ 2 thường ở những trường đh và những viện nghiên cứu, còn cán bộ dạng trước tiên thường ở những công trình sản xuất. Qua từng thời kỳ cũng có không ít tài liệu kỹ thuật đánh giá mức dứt và hiệu quả quá trình làm được của những công trình trước đây, mà lại hầu như chưa có những cỗ tài liệu tổng kết về mô hình công nghệ, về khối hệ thống thiết bị, về công dụng đầu tư, về những mối dục tình trong khối hệ thống chuyên ngành với thị trường thế giới,…

Việc xây dưng được các bộ tài liệu tổng kết siêng ngành nói trên với tổng hợp, so sánh chúng, đối chiếu với hầu như nguồn thông tin tân tiến của nhân loại hôm nay, vẫn là đều tài liệu rất có ích để giảng dạy huấn luyện và đào tạo TCTS. Biết học trong số những bước đi của quá khứ là tín hiệu thành công một trong những bước đi của tương lai!